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《英国早期儿童基础教育指南》实操分析
“儿童游戏的观察、评价与组织”讲座系列报道
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9月的清晨寒意渐浓，却丝毫没有降低老师们的学习热情。经过前一天的理论铺垫，迈克尔一开场，便将主动权交到了听众的手里。作为含蓄的东方人，老师们在面对身旁的陌生同行时，仍旧显得有点不好意思。但迈克尔认为同伴间的协作十分重要，因为在英国学前教育体系里，所有的老师都要互相帮助来了解和支持儿童。
“你印象最深的最早期记忆是什么？你为什么加入学前教育行业？在这次会议之后你想得到什么？”——互相的问候之后，迈克尔引导与会者互相分享自己的经历。并鼓励大家积极与全场听众分享。简短的分享之后，不仅陌生和紧张感都消失了，与会者还重新梳理了本次学习的目的。怀着对童年的美好记忆，重温对加入学前教育行业时怀抱的初心，“儿童游戏的观察、评价与组织”国际研修班第二天的课程开始了。
迈克尔简单介绍了《英国指南》中对英国早期教育机构的评估和分级标准。与中国一样，所有的早期教育机构必须考量幼儿的幸福、学习与发展指标，关注评价的过程。所有早教机构的工作都遵循四个原则：每个孩子都是与众不同的，每个孩子在积极环境中学习坚强和独立，孩子在有利的环境中学习成长，每个孩子都有自己独特的学习成长方式及节奏。评估人员会从安全性、对幼儿的观察及观察后的（活动）计划三个方面对机构进行评估。对机构的评价有四个等级，分别是“优秀”“良好”“需要提高”“不合格”，如果某机构在评估中被认定为“不合格”，该机构就会失去继续照顾孩子的资格。
《英国指南》中幼儿学习与发展的主要领域有3个，分别为“交流、沟通及语言”“身体发展”“个性、社会和情感发展”；重点领域有4个，分别为“英文的读写能力（能够识别和画一些图案）”“数学运算能力”“对世界的了解（了解自己在世界中的位置）”“富有表现力的艺术和设计”。这与我们《指南》的五大领域——“健康”“社会”“语言”“科学”“艺术”基本一致。迈克尔特别说明，对于读写、数学运算能力的过度重视，与儿童心理学理论背道而驰，关于早期教育对儿童入学后学业成绩影响的研究表明，在早期教育阶段均衡发展的儿童入学后有更好的成绩。这也让我们反思，什么对孩子是最重要的。
接下来，迈克尔通过三个视频帮助与会者理解“学习的过程与学习的内容同等重要”，以及有效学习的特点——探索和尝试、主动学习、具有批判性思维。教师在游戏中的角色：游戏前，提供来自于生活的、自然的材料，创设干净、能够引发幼儿创造性游戏的环境；游戏时教师需观察游戏，以便在适当的时机为孩子提供帮助，或以提出开放性问题等方式介入。教师的支持要遵循两“不”原则：不打扰、不指导。迈克尔请大家带着这样几个问题来观看视频：
你看到了什么？
在游戏中发生了什么？
在游戏中成人扮演了什么角色？
环境在游戏中发挥了什么作用？
成人应如何支持？
相信，今后大家也会带着这些问题观察、分析自己实践中的幼儿游戏。在游戏中发生了什么？
在游戏中成人扮演了什么角色？
环境在游戏中发挥了什么作用？
成人应如何支持？
幼儿的活动、游戏视频将听众从理论中拉回到熟悉的教学领域，大家一边观看，一边分析，不住地与同伴沟通交流，有了这样的分析讨论基础，回答迈克尔老师提出的问题就轻松多了。大家热情高昂，纷纷发言。
茶歇时间，还有迈克尔的特别福利！迈克尔用诙谐幽默的方式演示了如何向幼儿推荐一本书，让孩子对它充满期待。还绘声绘色讲述了绘本故事，模仿动物的声音、形态。他说只有成人全情投入到故事之中，才能把孩子吸引过来。
茶歇过后，迈克尔与大家分享了几个视频，第一个视频是唐娜老师在中国幼儿园里的教室环境设置，她向大家介绍了如何给孩子创造一个安全开放的环境。
第二个视频展示的是英国幼儿园班级中的整理环节。教师将整理环节变成了小游戏，一位小男孩戴上检查帽变身为“检查员”，小检查员全程全神贯注，将教室里的各项玩具一一核对检查，并在老师的引导下向全班小朋友报告了检查结果，对于那些没有整理好的玩具，小检查员还可以挑选志愿者小朋友去重新整理。通过视频我们看到了每个幼儿都建设性地参与到游戏中，教师（成人）为幼儿准备足够安全的环境、充足的材料，给予他们充分的尊重和自主权，是游戏顺利开展的保障。
第三个视频向大家展示了在没有成人参与的情况下，一群英国小朋友在幼儿园里充分发挥自己的主动性，合作制造了一辆汽车的场景。通过这个视频我们真切地看到，当成人能给孩子提供足够材料，即便没有成人的任何参与，他们的创造力也是无限的。
在中国工作6年、近年来就职于未来荣华幼儿园的凯蒂·沃沙利文和简恩·拉莱，与大家分享她们将英国幼教理念与方法应用于中国幼儿园的实践经验，包括在幼儿园如何组织活动，如何观察儿童。备课时，老师应观察孩子们的自由活动，观察每个孩子（每个孩子都是不同的），注意孩子游戏的进程，了解孩子正在学什么、处于什么发展阶段。观察幼儿的基础上，对照《指南》制定具体的工作计划。然而，在中国开展幼教工作和英国完全不同。中国大班额的情况下，如何做到关注每一个孩子？她们承认，这很难。但关键在于，通过教师带动等各种方式让孩子参与到活动中，这由孩子感知世界的方式决定；老师们反应要快，要根据孩子的表现及时调整和改变。并且通过总结自己在中国幼儿园的实践，认为，要在教师主导的集体活动、教师发起的自由探索活动之间找到联结，以让活动更适合中国国情。会场通过视频向与会者展示了她们在中国幼儿园组织活动的具体案例。
短暂的休息之后，下午的研讨会掀起了全场互动的高潮，简恩老师邀请志愿者现场玩面粉、蒙眼摸蛋液和蛋壳，并采访志愿者的想法和感受。随后播放了幼儿园中孩子玩面粉、人体彩绘、雨中踩水的视频，孩子们自由的、充满想象力的玩法让会场笑声连连。前后的对比，也让我们更好地理解孩子的游戏，理解孩子，帮助我们更好地站在孩子的角度来考虑问题。
最后凯蒂和简恩强调，要用儿童的眼光看待世界，理解儿童对于世界的认识；重视孩子体验的过程，这也是判断活动效果的标准；给孩子感知体验各种材料的机会；创设有意义的学习环境；不低估孩子的能力；孩子随时随地都在学习。